Lettre De Demande De Redoublement 3ème – 1 L’Initiative francophone pour la formation à distance des enseignants (IFADEM) est pilotée par le Ministère de l’Enseignement fondamental et secondaire, de la Formation professionnelle, de la Formation professionnelle et de l’Alphabétisation (MEBSEMFPA), en collaboration avec l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF) et l’International. Organisation La Francofonie (OIF) avec le soutien de l’Agence Française de Développement (AFD). CE LIVRE EST DE : Charles Bizimana (Atelier de mathématiques) Didace Kanyerere (Atelier d’études environnementales) Concilie Mbwayiba (Atelier de français) Daphrose Ndayizeye (Atelier de français) Ildephonse Ngarigari (Atelier de français de WWYN) Sinabaji (Atelier de français) du Bureau de la recherche sur les programmes de l’enseignement primaire (BEPEP) ) Alice Nindorera (Atelier Biologie) Raphaël Nzoyihera (Atelier Mathématiques) du Bureau d’études du programme de l’enseignement secondaire (BEPES) Pierre Nduwayo, Professeur à l’Ecole Normale Supérieure (ENS) Thaddée Butare, retraité du Ministère de l’Education Nationale ILLUSTRATION Bicence Alfani Alphonse Mélanie Roero Eric Habonimana EN COLLABORATION : Louise Bélair (Université du Québec à Trois Rivières, Canada-Québec) Margaret Bento (Université Paris-Descartes, Francejihouessi). Université d’Abomey-calavi, Bénin) Valérie Spaëth (Université de Franche-Comté, France) ET QUESTIONS : Abdenour Arezki (Université de Béjaïa, Algérie) Pierre Dumont (Université des Antilles et Guyane, France) Nacuzon Sall (Université Cheikh Anta Diop , Sénégal) Jacques Wallet (Université de Rouen, France) CONCEPTION GRAPHIQUE : Mélanie Roero / Eric Habonimana IMPRESSION : NEW DESIGN HOUSE , partageant les conditions initiales. . La deuxième édition de Masculine Usage dans nos livres IFA DEM-Burundi a pour simple objectif de simplifier le texte. Il n’y a donc pas de différence entre les femmes.
3 PRODUITS DE LECTURE ET D’ÉCRITURE MÉDIATIQUE 5 CONFIRMATION DU CONTENU DE LA TÂCHE D’ÉCRITURE 5 DIAGNOSTIC 6 MÉMOIRE 9 LECTURE 9 Qu’est-ce que la lecture ? 9 Importance de la lecture 9 Types de textes et leurs caractéristiques 10 Récit 10 Description 11 Résumé 11 Rapport 14 Résumé 14 Argumentaire 15 Types de lecture 16 PRODUCTION ÉCRITE 16 Qu’est-ce que la production écrite ? 16 Types de production écrite 16 L’importance de la production écrite 16 La méthode d’enseignement de la lecture : histoire 20 APPROCHE MÉTHODOLOGIQUE 21 LECTURE 21 Compréhension de lecture 21 Motivation (Correction/activation des connaissances) 21 Compréhension globale 21 Communication extensive (reconnaissance de liens) Mémoire/motivation 24 Vocabulaire 24 Lecture individuelle 24 RÉDACTION DE PRODUITS 25 Présentation et explication de matériel 25 Planification 25 Rédaction 25 Édition 27
Lettre De Demande De Redoublement 3ème
LU ÊTRE LU ÊTRE LU ÊTRE LU ÉTÉ LU COMMENCER DANS LU ÉTAIT LU DANS LU ÉTAIT LU DANS LU ÉTAIT LU COMMENCER DANS LIRE ÉTAIT LU COMMENCER DANS LU ÉTÉ LU COMMENCER DANS LIRE ÉTAIT LU COMMENCER AVANT MEILLEUR ÉTÉ BEBINES ÊTRE LU ÉTÉ LU COMMENCER AVANT LIRE LA SUITE LIRE LA SUITE. ÉLÈVES 34 RÉCIT 34 Compréhension-lecture 35 Lecture expressive 36 Production écrite 38 ARGUMENTATION 40 Compréhension-lecture 41 Lecture narrative 42 Production 43 Lettre 44 RÉPONSES 52 ÉCRITURE DE RÉFORME
L’inscription Au Collège
5 Constat – Objectif LIRE ET ÉCRIRE Constat À la fin de la période primaire, l’élève doit être capable de lire facilement un texte. Si la compréhension est encore un problème pour certains textes, il devrait au moins être un maître à déchiffrer n’importe quel texte. Aussi, cela ne devrait pas être surprenant car il a appris à lire et à écrire dans sa langue maternelle à l’âge de 6-7 ans. Malheureusement, force est de constater que l’élève en fin de cycle primaire n’a pas réussi à étudier sa propre langue (le kirundi) ni à étudier en français, ce qu’il a commencé en 2e année. Quand on lui demande de lire, on s’aperçoit qu’il est très timide, commence à lire avec difficulté, bégaie des mots avec beaucoup d’hésitation. Au niveau de la production écrite, le niveau des élèves est plus faible pour plusieurs raisons : – L’activité de production écrite, même si elle est inscrite au programme, est rarement abordée comme un cours autonome avec ses propres objectifs. Les enseignants y voient un exercice facile pour approfondir le texte qu’ils ont lu. Rarement les enseignants l’abordent spécifiquement en suivant une méthode qui peut amener les élèves à la maîtriser ; – la correction, qui est une étape très importante dans l’apprentissage et doit permettre à l’élève d’améliorer sa production, ne sert qu’à donner une note ; – Les critères d’évaluation souvent utilisés par la plupart des enseignants ne sont pas très objectifs et découragent les étudiants. Ces difficultés et conditions de travail difficiles pour les enseignants sont les principales raisons des nombreux échecs et dégâts qu’ils ont subis dans le système éducatif burundais. Il est donc nécessaire de comprendre le problème afin de proposer, au niveau pédagogique, une solution à cette situation qui n’est pas très encourageante. Étant donné que la lecture et l’écriture sont deux compétences indissociables dans l’apprentissage d’une langue, ce livre se composera de deux séries interdépendantes : la lecture et l’écriture productives. OBJECTIFS A l’issue de l’utilisation de cet ouvrage, l’enseignant sera capable de : – choisir et utiliser des techniques pédagogiques pour aider à déchiffrer un texte et en dégager un sens ; – Choisir et utiliser des techniques d’enseignement pour produire l’écriture de texte et respecter les étapes de planification, d’écriture et d’édition. LE LIVRE COMPREND 60 PAGES, COMPRENANT 6 CHAPITRES : Premiers exercices : diagnostic. Partie de la connaissance : la mémoire. Conseils et actions pour mettre en place une démarche pédagogique efficace : approche méthodologique. Une série d’exercices pour la classe : des activités de conception pour les élèves. Corrigés des exercices suggérés. Votre équilibre personnel. 5
6 LECTURE ET ÉCRITURE PRODUITS DE DIAGNOSTIC INSTANTANÉ Que savez-vous pour commencer? Autotest 1. Vrai ou Faux Réponses 1. La règle générale se concentre sur les étudiants. 2. La lecture silencieuse saisit le sens général du texte. 3. Lire, c’est prendre des notes, prédire et interpréter. 4. La méthode d’orthographe est la même que la méthode de prononciation. 5. La lecture à voix haute aide les élèves à comprendre le sens du texte. 6. L’écriture est une activité d’apprentissage. 7. Une œuvre écrite peut être à la fois narrative et explicative. 8. L’impératif est le temps le plus utilisé dans le récit. 9. Pour rendre une histoire plus claire, nous utilisons le présent. 10. Dans un exercice de production libre, des outils sont donnés aux élèves. 11. Une bonne grille d’évaluation permet une répartition des points par indicateurs de performance. 12. Dans une œuvre écrite, l’exactitude de la langue est plus importante que le sens. 13. Dans un texte argumentatif, les conjonctions jouent un rôle important. 14. L’introduction introduit le sujet et résume le texte à faire. 15. La recherche d’idées pour une œuvre écrite n’est jamais collective. Auto-examen 2 : Mettre une croix devant la bonne réponse 1. Fixer une étape de production dans le texte, c’est quand les élèves travaillent : VRAI PLAIN collectivement 2. Corriger une production écrite, c’est : une étape étape. 3 La première étape du travail écrit consiste à : établir le plan du texte 4. Dans une discussion, le point de vue de l’auteur à travers : introduire la conclusion du développement 6.
7 PRODUCTION DE LECTURE ET D’ÉCRITURE Test d’autodiagnostic 3 : Lisez attentivement le texte proposé. Un homme avait deux fils, Ntimba et Gahinda, qui ressemblaient à deux gouttes d’eau sans être jumeaux. Ils étaient très beaux, ils s’aimaient et on ne les voyait jamais l’un sans l’autre. Les deux frères étaient encore jeunes, leurs parents et tous leurs biens ont été incendiés. Ils sont sortis ensemble chercher du travail à distance. Leur chance a frappé le vieil homme qui connaissait leur père. Il les a accueillis dans sa maison et les a aimés. Il n’avait pas de fils mais une seule fille. Bientôt, il a voulu le donner à l’un des orphelins. Ces derniers étaient tous les deux sensibles à l’attrait de la jeune fille, qui, de son côté, ne savait pas choisir entre deux garçons qui se ressemblaient de visage et d’esprit. Finalement, le vieil homme fit du fils aîné son gendre. Ntimba,
Dyslexique, Je Me Suis Battue Pour Arriver En 3e Année De Lettres »
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